幼儿启蒙教育——生活即教育

本文摘要:教育运动中不仅要体现正面教育的思想,也要渗透生活教育的理念。即社会性的教育是在日常生活中,借助于日常生活,而且是为了日常生活而举行的。生活教育主要包罗两点。 1、于细节处着紧用力生活是什么?生活是琐碎而且是充满了细节的,而不是雄伟壮观或激感人心的;生活也是自然的、随意的、没有经由经心设计的;生活更是人们为了满足自己的基本需要而举行的种种话动;生活中的细节、运动,是日复一日重复的。从外貌上可以看出来,生活教育,意味着生活与教育的联合。

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教育运动中不仅要体现正面教育的思想,也要渗透生活教育的理念。即社会性的教育是在日常生活中,借助于日常生活,而且是为了日常生活而举行的。生活教育主要包罗两点。

1、于细节处着紧用力生活是什么?生活是琐碎而且是充满了细节的,而不是雄伟壮观或激感人心的;生活也是自然的、随意的、没有经由经心设计的;生活更是人们为了满足自己的基本需要而举行的种种话动;生活中的细节、运动,是日复一日重复的。从外貌上可以看出来,生活教育,意味着生活与教育的联合。

这种联合一方面使得人们的日常生活中渗透有教育的因素在内里,从而是教育对生活的革新;另一方面也使得教育历程体现出生活的特点,因此是生活对教育的影响。同认知教育相比,社会性教育越发的贴近生活。

因为社会性,原来就是生活中的认识、情感、意志和行为。社会不像认知教育那样可以脱离生活举行。教育既然要依托生活来举行,就必须要求教师在大量的生活细节中,在不改变生活原有的特质的前提下,将与某种生活内容或生活方式相应的社会性教育的目的联合进去。

这从另一个角度来说,也是要挖掘日常生活中差别运动内容和方式的教育价值。2、恒久一贯的坚持生活是自然、随意、没有经由系统设计摆设的。所以在教育教学的效率、在立竿见影的效果上远远不如常见的团体教学;可是生活自己又有另外的特点可以弥补它的上述缺憾,这就是我们上面所说的日复一日的重复性。“不停重复”这一优势,使得我们有可能举行恒久的计划,把那些比力笼统的、综合的社会性教育目的放在日常生活中,借助于日常生活的不停重复的特性,日积月累地形成和牢固。

这种教学方法,就特别要求教师对于生活教育自己有恒久的摆设,有一贯的坚持,而且先要对这种恒久教育的效果持相信态度。小红今年刚上小班。小朋侪们在幼儿园里总是相互交流玩具玩,而小红却不愿分享自己的玩具,却又想玩其他人的玩具,就抢别人的玩具。

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于是大家都不愿意跟她做朋侪了。小红就去向老师倾诉自己的委屈。而老师告诉小红,下次玩其他人的玩具的时候一定要先征求别人的同意。

第二天小红又带了漂亮的小汽车,老师看到了就问小红自己可不行以玩一下小汽车,小红犹豫了一下就给了老师。在老师的引导下小红徐徐愿意跟其他小朋侪交换玩具了。案例里老师把生活与教育密切联合起来,老师只管让孩子们自己解决问题,让孩子自己回归规则之下,体现了教师在幼儿社会性教育上的恒久坚持。

老师亲自用规则为小红做示引导小红回到与其他小朋侪交换游戏的规则之下,又能看到教师对孩子的细心。生活即教育,教育即生活。


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